FICHA DEL LIBRO: "Mis amigos lo animales. La granja"

Esta actividad ha consistido en volcar en una ficha los datos de un libro seleccionado para trabajar con las alumnas y los alumnos del aula de infantil. En la ficha se incluyen datos relacionados con el autor, título, editorial, ilustraciones, ciudad, año, nº. edición, colección, nº. de la colección y edad recomendada.

Se incluye un resumen del libro, temas de los que trata y una valoración donde se detallan: aspectos pedagógico-didácticos, aspectos lingüísticos, aspectos estético-literarios, aspectos ideográficos, aspectos lúdico-creativos y aspectos materiales. 

A demás de lo mencionado anteriormente se han realizado tres propuestas de actividades para trabajar antes, durante y al final de la lectura.

BEBETECA Y BIBLIOTECA INFANTIL

Esta actividad ha consistido en seleccionar varios libros relacionados dirigidos a alumnas y alumnos de 0-3 años y por otro lado libros dirigidos a alumnas y alumnos de 3-6 años. Para la selección de los mismos nos hemos fijado sobre todo en libros de tipo informativo y otros dentro del apartado de libros literarios. Entre los títulos seleccionados sobre temas informativos estarían los siguientes:  "¿Zanahorias o guisantes?", "¡Grrr! ¡Grrr!",  "El libro de las buenas noches",  "¡Tengo pis!", "Mi familia", "La calle de Maisy", "Asómate a esta fantástica granja", "La ropa de Lulú", "La casa", "Vehículos de transporte".

Algunos títulos dentro del apartado de libros literarios son: "Mira-mira en la granja", "Nacho", "¿Un hermanito?", "Ésta no es mi niñita…", "Das y Zas van a cenar", " Sé muchas cosas", "Cosas y cositas", "Nacho en otoño",  "Adiós Manoplas",  "Los rituales de Nacho", "Victor goes on an outing/ Víctor se va de excursión", "El pequeño Edu va al pediatra", "Clara tiene una gran familia", 

COMENTARIO

He seleccionado estos 10 libros para la Bebeteca porque hablan de temas muy cercanos a la realidad que viven las niñas y niños de 0-3 años. Las ilustraciones, la forma de presentar los contenidos fundamentalmente a través de los sentido táctil, visual y auditivo, nos dan la posibilidad de trabajar con las alumnas y alumnos de una forma llamativa y motivadora. Este tipo de libros despiertan en ellas y ellos la curiosidad por los cuentos, los libros y la lectura.

Al seleccionar los libros para  edades comprendidas entre 3-6 se ha  pensando en los contenidos que establecen más o menos la ley para estas niñas y niños. De una forma divertida, con ilustraciones motivadoras, a través de rimas, poesías, juegos, ... se pueden trabajar todos los contenidos seleccionados y despertar en las alumnas y alumnos el placer y gusto por la lectura, además de trabajar la comprensión y expresión oral como previos para la adquisición de la lectoescritura.

ANÁLISIS DEL MÉTODO DE LECTOESCRITURA GRUPAL.

Métodos de lectoescritura:

-          Bichitos: trillo el Grillo, para 5 años. Editorial Casals.

-          Bichitos: Mila la Hormiga, para 4 años. Editorial Casals.

-          Letras de colores, para 5 años. Editorial Santillana.

-          Volteretas, para 5 años. Editorial SM.

El proyecto que más nos ha gustado ha sido “Volteretas” de la editorial SM. Utiliza una metodología sintética ya que parte de la unidad más pequeña a la más compleja, tanto en la grafomotricidad como en la lesctura.

La iniciación a la lectoescritura se trabaja a partir de unos cuadernos de grafomotricidad que empiezan con el grafismo de la línea: arriba-abajo, izquierda-derecha.

La lectura la trabaja a partir de imágenes de un cuento diferente para cada unidad, y con pictogramas que representan frases cada vez más complejas, relacionadas con el cuento. También se trabaja el vocabulario.

Es un método preparatorio para la lectoescritura, no introduce vocales ni consonantes de forma específica.

Nos ha gustado este método porque no aparecen imágenes sexistas, trabajan muy a fondo la multiculturalidad a través de los bits de inteligencia y el cuaderno de “Colegitos por el mundo”.

También trabajan las emociones y la conciencia fonológica.

                                                                                                         Mª Jesús López Morillas

                                                                                                        Ana López Galindo

                                                                                                        Judith Guerrero Vicente

                                                                                                       Silvia López Fernández

                                                                                                      M.ª Dolores López Fernández

ANÁLISIS MÉTODO DE LECTOESCRITURA

El proyecto que he analizado ha sido Volteretas, S.M.
Es un proyecto que sigue una metodología sintética ya que en general parte de lo más abstracto para llegar a lo concreto.
La iniciación de la lectoescritura se trabaja partiendo del desarrollo progresivo de la grafomotricidad iniciándola con la línea vertical de arriba -abajo y de abajo-arriba, le sigue la línea horizontal de izquierda-derecha y derecha-izquierda, línea inclinada hacia la derecha de arriba-abajo y de abajo-arriba, línea inclinada hacia la izquierda de arriba-abajo y de abajo-arriba, línea en zig-zag, línea curva de derecha a izquierda y de izquierda a derecha, etc.
En el proyecto de tres años que es el que he analizado no se inician las vocales y menos aún las consonantes.

Las imágenes no son sexistas ya que aparecen tanto niñas como niños, una maestra en el proyecto de tres años y un maestro en el de cuatro años. La mascota del proyecto es en tres años masculina y en cuatro años femenina. Las niñas y los niños aparecen con el mismo color de babi y las niñas llevan puesto tanto pantalón como falda. El maestro y la maestra llevan la misma bata.
Muestran respeto hacia la multiculturalidad, en las imágenes a parecen niñas y niños de diferentes razas y que viven en diferentes lugares del mundo. El proyecto cuenta con un material que se llama "Colegitos por el mundo" para trabajar en cada trimestre un país diferente, con actividades relacionadas con la cultura, costumbres, lengua, cuento popular, vestido, comida típica, ... Además de esto en los bits de inteligencia que se muestran a las alumnas y alumnos en la asamblea hay un grupo de estos que muestran las diferentes poblaciones, viviendas, monumentos y paisajes que existen en el mundo.
En cuanto a la tolerancia religiosa sólo se hace referencia a la época de Navidad relacionándola con la nieve, los regalos y el pino.
Otros aspectos que se trabajan son las emociones y los hábitos saludables.

Cada trimestre empieza con una ficha en la que se trabaja la percepción y atención visual relacionado con una parte del mural que acompaña a la unidad. Este mural está relacionado con el cuento que inicia la unidad y que se cuenta  después de la asamblea en el tramo de lenguaje oral. En esta ficha las niñas y los niños tienen que identificar con qué parte del mural se corresponde y pegar una pegatina con algo que le falta para que sea igual que el mural.

La última ficha suele estar relacionada con conceptos matemáticos, las alumnas y alumnos tienen que rodea, tachar o pegar una pegatina en aquello que se les pide (por ejemplo, rodear la flor más alta) y en el reverso dibujar algo relacionado con lo anterior (por ejemplo un árbol alto y otro bajo).

A parte de los cuadernillos de cada unidad donde se trabajan de forma globalizada las tres áreas, el proyecto contiene un cuadernillo exclusivo de grafomotricidad que se trabaja a lo largo del curso (para cada unidad hay seleccionadas unas fichas), otro cuadernillo de expresión plástica y musical, el cuento de la unidad en tamaño pequeño sonde aparece el cuento en imágenes, vocabulario a trabajar en cada unidad, lectura de pictogramas relacionadas con el cuento, la emoción a trabajar en esa unidad con una actividad y una poesía, además de actividades encaminadas al desarrollo de la percepción, discriminación y atención visual así como actividades relacionadas con la comprensión del cuento. A cada unidad se le une un cuento clásico con secuencias de imágenes para trabajar con el alumnado a parte de la comprensión la estructuración temporal.
Incluye un cuaderno para la maestra o el maestro con tres trabajos por proyectos a realizar durante el curso (uno por trimestre) donde se describen las fases a seguir en cada uno de ellos.
Otro cuadernillo está dedicado a la realización de actividades relacionadas con actividades como el Día de la Madre, Día del Padre, Navidad, Día de la Constitución, Día de la Paz, ...


En mi opinión es un proyecto muy completo y lo que trabaja con relación al lenguaje es una aproximación  a la lectoescritura. Favorece el desarrollo de la grafomotricidad, la expresión y comprensión oral, la adquisición de vocabulario y el gusto por la lectura, como previos para el inicio de la lectura y la escritura.

PUESTA EN COMÚN LECTURA DE LIBROS

A continuación se muestra un breve resumen de los comentarios de los diferentes libros que hemos leído las integrantes del grupo, todos ellos muy interesantes.

 

"Mi escuela sabe a naranja" de Mª Carmen Díez Navarro.

En este libro la autora habla desde su experiencia como alumna, como maestra, como madre, como persona, de los diferentes momentos y situaciones que se han tenido lugar en su quehacer diario . También desde su formación, su reflexión, su intuición y desde el afecto. La autora comparte lo que ha ido averiguando su tarea educativa.

“Historia de una maestra “ de Josefina Aldecoa.

En este libro la autora relata un sueño  que la llevará a trabajar en varias escuelas rurales en España y en Guinea Ecuatorial. La protagonista cuenta sus memorias durante los años veinte y hasta el comienzo de la Guerra Civil.
En esta novela (con el trasfondo de la República, la revolución de Octubre y la guerra) se recuerda aquella época de pobreza, ignorancia y opresión, y muestra el importante papel de la enseñanza y de aquellos que lucharon por educar un país.

"Los pendientes de la maestra" Mª Carmen Díez Navarro.

En este libro se describen  historias de la  realidad cotidiana de una maestra de infantil, sus preocupaciones sobre la crianza actual, reflexiones y ternuras. Se muestra una síntesis de su manera de entender la crianza, los vínculos que considera saludables en el ámbito escolar y educativo, la esencia de los niños pequeños, y la deseable posición implicada y responsable que debería de tener la sociedad entera con respecto a su cuidado.
Agrupa los textos en cuatro  bloques: Niños de hoy, Escuelas de hoy,Familias de hoy y Sociedad de hoy.
Se  muestra cómo las escuelas pueden centrarse en las personas y los afectos, en lugar de hacerlo en papeles, objetivos y evaluaciones como sucede tantas veces.

“Una maestra en Katmandú” de Vicki Subirana Rodríguez.

Esta es la historia inacabada de Vicki Subirana que comienza con el relato de las ilusiones de una joven maestra solidaria con una misión entre ceja y ceja, y termina con la consolidación de un proyecto educativo universal para los más pobres y marginados en Nepal, para los que ha conseguido una enseñanza de calidad.

Explicación de por qué hemos elegido este libro en el grupo.

Este libro relata el empeño de la protagonista por llevar a cabo sus ideales. Tiene que lidiar con todo tipo de dificultades aceptando vivir en Nepal y adaptándose a las costumbres y cultura de los habitantes de esta ciudad. Acepta un matrimonio de conveniencia que se convierte en su gran amor.
Es un apasionante relato de la experiencia vital y profesional de una mujer que abandona todas sus comodidades para adentrarse en la cruda realidad del Tercer Mundo.

Frases y fragmentos del libro "Una maestra en Katmandhú"



“Si miras al mundo con tristeza,
verás un mundo triste,
si miras al mundo con odio,
odiarás la vida.
Cuando sonría tu corazón, comparte tu dicha.
Cuando llame la primavera a tu casa,
deja que entre,
que colme todos tus rincones
y, cuando te haya saciado su alegría,
sal a la calle y llama de puerta en puerta.”

“Así es el amor de los niños: una recompensa insustituible.”

"Aquella escuela era en definitiva, una auténtica fábrica de autómatas: ni el método, ni el aula, ni los materiales favorecían actividades creativas para desarrollar el sentido crítico y el pensamiento individual".

"Todas las experiencias me habían dado una lección importante".

"Es nuestra responsabilidad individual y colectiva la única que puede proteger y alimentar la aldea global, apoyar a sus miembros más débiles y preservar y cuidar el mundo en que vivimos".

“... investigar cómo hacer más felices a los que tenemos a nuestro lado, cómo tener la capacidad de hacernos la vida más agradable en lugar de distanciarnos, ...”

“...era que la escuela estaba regida por intereses sociales y económicos, y que todo les importaba más que pensar en la calidad pedagógica y en el bienestar de los niños.”

“ Y es que trabajar en el parvulario tiene este tipo de recompensas:te agotas a nivel físico, pero sientes una fuerte compensación espiritual.”

“Al parecer, no era la primera vez, pues, el hábito de maltratar a las mujeres es costumbre aceptada en la sociedad hindú.”

“Las mujeres en Nepal tenemos menos categoría que los perros”.

“A la gente la educan para ejecutar y no para decidir”.

“Yo era solamente un vehículo, un medio para llegar a un fin”.

“A veces pienso que los humanos somos como marionetas enganchadas a finísimos hilos de plata que vienen desde el cielo, alguien los manipula para que nos demos cuenta de la poca solidez que tienen la mayoría de las cosas terrenas a las que estamos todos aferrados.”

“... todavía no se habían planteado ayudar a los más necesitados estableciendo escuelas de alta calidad, basadas en el respeto a las diversidades culturales del país y empleando métodos educativos donde se practicara “la pedagogía activa”, donde el niño es un elemento consciente de su propio proceso educativo.”

“Me aconsejaron qu lo mejor era permitir a los maestros el uso de los castigos físicos, porque, de lo contrario, no sabían cómo hacer para mantener la disciplina”.

“...se trataba de críos medio salvajes y sin hábitos que sólo atendían cuando se les enseñaba el palo.”

“... la educación iba a ser la única herramienta que tendría el niño para salir de su estado de precariedad.”

“Si crees que algo te pertenece, déjalo escapar; si vuelve es que siempre fue tuyo, mas si no vuelve es porque nunca lo fue”.

“Algunos no entienden que un cooperante debe tener la suficiente humildad como para responder a las necesidades reales y las demandas del país receptor(...) se trata de aceptar humildemente que lo que los europeos piensan necesita el Tercer Mundo, a menudo no coincide con las expectativas y necesidades reales de los destinatarios.”

ANÁLISIS DE LENGUAJE ORAL

SUJETO: NIÑO DE 2 AÑOS Y MEDIO

AMBIENTE SOCIOCULTURAL MEDIO

VIVE EN EL BARRIO DE LAS CUEVAS DE GUADIX.

ANÁLISIS DE LA CONVERSACIÓN.

MAESTRA: Hola Íker

NIÑO: Hola Ike, (omisión de la vibrante simple, alveolar y sonora r)

MAESTRA: ¿Qué haces?

NIÑO: ¿Qué hate?, (sustitución de la fricativa, interdental, sorda c por la oclusiva dental sorda t y omisión de la fricativa, alveolar y sorda s)

MAESTRA: ¿Cómo estás?

NIÑO: Bien

MAESTRA: ¿Estás agustito en el cole?

NIÑO: Si

MAESTRA: ¿Qué haces en el cole? A ver cuéntame a ver qué haces en el cole

NIÑO: No la no la se, sabo.

MAESTRA: ¿No la se, sabes?

MAESTRA: Y... y ¿qué le vas a pedir a los reyes?

NIÑO: ¿A lo reye? Omisión de la fricativa, alveolar, sorda s una moto, una bi/k/i sustitución de la fricativa, interdental y sorda c por la oclusiva, velar y sorda k.

MAESTRA: ¿Y qué más?

NIÑO: ¿Y que ma? Omisión de la fricativa, alveolar, sorda s al final de palabra y comida

MAESTRA: ¿Pa quién?

NIÑO: Pa omisión de la vibrante simple, alveolar, sonora r y la vocal abierta, central a. come omisión de la vibrante simple, alveolar y sonora r al final de palabra.

MAESTRA: ¿Qué le vas a pedir de comida?

NIÑO: De comida ¿yo? Po omisión de la vibrante simple, alveolar y sonora r al final  mi mana omisión de la sílaba her al principio de palabra sacarrone sustitución de la nasal, bilabial, sonora m por la fricativa alveolar sorda s al principio de palabra y omisión de esta última al final de palabra.

MAESTRA: ¿Y qué más?

NIÑO: Y ya ta omisión de la sílaba es al principio de palabra.

MAESTRA: ¿Qué hace mamá en la casa?

NIÑO: E omisión de la nasal, alveolar, sonora n al final de la preposición en sillón,

MAESTRA: ¿Y qué hace en el sillón?

NIÑO: Po tumbá omisión de la sílaba da al final de palabra formada por la oclusiva, dental, sonora d y la vocal abierta central a.

MAESTRA: Y papá ¿dónde está ahora?

NIÑO: Sa ido, omisión de la sílaba ha

MAESTRA: ¿Dónde?

NIÑO: Allí abajo,

MAESTRA ¿allí abajo o a trabajar?

NIÑO: A trabaja omisión de la nasal, alveolar, sonora n al final de palabra.

MAESTRA: ¿Dónde trabaja papá?

NIÑO: El coche omisión de la preposición en formada por la nasal, alveolar, sonora n y la vocal semiabierta y anterior e.

MAESTRA: ¿En un coche? ¿Pequeño?

NIÑO: No rande omisión de la oclusiva, velar, sonora g al principio de la sílaba gran.

MAESTRA:  ¿Y cómo es? 

NIÑO: Asul sustitución de la fricativa, interdental, sorda z por la fricativa, alveolar, sorda s.

MAESTRA: Azul, muy bien .

MAESTRA: Y la abuela, ¿en qué trabaja la abuela?

NIÑO: E cambie sustitución de la  oclusiva, dental, sorda t por la oclusiva, velar sorda c. y omisión de la nasal, alveolar, sonora n al final de la palabra  E   coche amarillo, omisión de la nasal, alveolar, sonora n en la preposición en y omisión del artículo el formado por la vocal semiabierta, anterior e y la lateral, alveolar, sonora

MAESTRA: ¿Y qué hace la abuela, qué hace?

NIÑO: cudan cudando cudan rojo. Repetición de cudan, y omisión de la vocal cerrada, anterior i en cuidadndo. Omisión de la oclusiva, dental, sonora d y la vocal semiabierta, posterior o.

MAESTRA: ¿Qué chuches te gustan a ti?

NIÑO: Choco chocolate, repetición de la palabra choco

MAESTRA: ¿Y qué más?

NIÑO: Como chocolate,

MASTRA: ¿Siii? ¿Dónde?

NIÑO: mi casa omisión de la preposición en formada por la nasal, alveolar, sonora n y la vocal semiaierta, anterior e.

MAESTRA: ¿Y cuándo comes chocolate?

NIÑO: Anoche

MAESTRA: ¿Anoche?

NIÑO: Sí

MAESTRA: ¿Mucho o poquito?

NIÑO: Mucho

MAESTRA: ¿Con qué te comes el chocolate?

NIÑO: Co omisión de la nasal, alveolar, sonora n al final de preposición le inversión de la lateral, alveolar, sonora l en el artículo el pape omisión de la lateral, alveolar ,sonora l al final de palabra.

MAESTRA: ¿Con papel, si? ¿Vicky come chocolate?

NIÑO: siii

MAESTRA: ¿Y qué más come Vicky?

NIÑO: Carrone sustitución de la nasal, bilabial, sonora m por la oclusiva, velar sorda c. omisión de la fricativa, alveolar, sorda s al final de palabra.

MAESTRA: ¿Y Fran qué más come Fran?

NIÑO: canbie sustitución de la oclusiva, dental, sorda t por la oclusiva velar sorda k y omisión de la nasal  alveolar, sonora n al final de palabra. Carrone sustitución de la nasal, bilabial, sonora m por la oclusiva, velar, sorda c. omisión de la fricativa, alveolar, sorda s al final de palabra.

MAESTRA: ¿Cómo se llaman tus hermanos?

NIÑO: Ciancisco sustitución de fr (fricativa, labiodental, sorda f y vibrante simple, alveolar, sonora r) por la fricativa, interdental, sorda c y la vocal cerrada, anterior i  Molero

MAESTRA: ¿Qué más?

NIÑO: Y ya ta omisión de la sílaba es formada por la vocal semiabierta, anterior e y la fricativa, alveolar, sorda s.

MAESTRA: ¿Y tu hermana?

NIÑO: cambie sustitución de la oclusiva, dental, sorda t por la oclusiva, velar, sorda k y omisión de la nasal,  alveolar, sonora n al final de palabra cisco  omisión de la trabada Fran al principio de palabra mi mana omisión de la sílaba her cambie sustitución de la oclusiva, dental, sorda t por la oclusiva, velar, sorda k y omisión de la nasal,  alveolar, sonora n al final de palabra Molero, tata.

MAESTRA: ¿Tata? ¿Cómo se llama de nombre?

NIÑO: Victoria

MAESTRA: Victoria ¿y ya está? vale

MAESTRA y mamá ¿cómo se llama?

NIÑO: su nombere omisión  de la vibrante simple, alveolar, sonora r en la sílaba trabada bre. La sílaba trabada bre se descompone en be+re.

MAESTRA:  ¿Cómo es su nombre?

NIÑO: ¿mi mama? no lo sabo

MAESTRA: ¿No lo sabes? ¿Cómo se llama mamá?

NIÑO: ¿Mamá?

MAESTRA: Y papá cómo se llama papá?

NIÑO: Javi

MAESTRA: Javi ¿y la abuelita?

NIÑO: Chalo sustitución de la vibrante simple, alveolar, sonora r por la lateral, alveolar, sonora l.

MAESTRA: ¿Charo se llama la abuelita?

NIÑO: Sí

MAESTRA:  ¿Y el abuelito?

NIÑO ¿e omisión de la lateral alveolar sonora l al final del artículo el agueito? sustitución de la oclusiva, bilabial, sonora b por la oclusiva, velar, sonora g y omisión de la lateral, alveolar, sonora l, er sustitución de la lateral alveolar sonora l por la vibrante simple, alveolar, sonora r. Juan

MAESTRA: ¿Y el tito pepe, que hace el tito Pepe?

NIÑO: Sa ido omisión de la sílaba ha .

MAESTRA: ¿Dónde se ha ido?

NIÑO: A su casa

MAESTRA: ¿Qué le pasa  a la tita Lourdes?

NIÑO: pinchale omisión de la vibrante simple, alveolar, sonora r .

MAESTRA:  ¿Dónde?

NIÑO: pitá omisión de la sílaba hos

MAESTRA: ¿Por qué?

NIÑO: Polque sustitución de la vibrante simple, alveolar, sonora por la lateral, alveolar, sonora l. si

MAESTRA: Porque sí ¿qué le duele?

NIÑO: la ganta omisión de la sílaba gar formada por la oclusiva, velar, sonora g, la vocal abierta, central a y la vibrante simple, alveolar, sonora r.

MAESTRA: Y le van a pinchar? ¿Dónde le pinchan? ¿dónde le van a pinchar? ¿Y eso como es? ¿Cómo se llama eso?'

NIÑO: Narí omisión de la fricativa, interdental, sorda z al final de palabra.

MAESTRA: ¿La nariz?

NIÑO: Se la pincha

MAESTRA:  Y tus amigos ¿cómo se llaman tus amigos?

NIÑO: Fancisco omisión de la vibrante simple, alveolar, sonora r.

MAESTRA: ¿y qué más?

NIÑO: Y Vicky

MAESTRA: Esos son tus hermanos y tus amigos ¿con quién juegas tú cuando sales a la calle?

NIÑO: (repetición de co i co i) co omisión de la nasal, alveolar, sonora n al final de la preposición con y sustitución del artículo el por la vocal cerrada, anterior i . co i  Fran

MAESTRA: ¿Y con quién más?

NIÑO: Y con la Viky

MAESTRA: ¿Y con quién más?

NIÑO: Y y (repetición) co co ( repetición) con y con Fran

MAESTRA: ¿Y con los amigos, quiénes viven por allí contigo?

NIÑO: Fan omisión de la vibrante simple, alveolar, sonora r .

MAESTRA: ¿Y en el kiosco no hay nadie que juegue por allí contigo?

NIÑO: Nooo no hay radie sustitución de la nasal, alveolar, sonora n por la vibrante simple, alveolar, sonora r.

MAESTRA:  ¿Y dónde están Borja y José María?

NIÑO: Aliba sustitución de la vibrante múltiple, alveolar, sonora r por la lateral, alveolar, sonora l.

MAESTRA:  ¿Dónde es arriba?

NIÑO: No alto

MAESTRA: En alto ¿y ellos no juegan contigo?

NIÑO: No

MAESTRA: ¿Por qué?

NIÑO: Poque omisión de la vibrante simple alveolar sonora r  no le jun omisión de la sílaba to formada por la oclusiva, dental, sorda t y la vocal semiabierta, posterior o y no le junto

MAESTRA: No le juntas ¿te has peleao con ellos? ¿Por qué no le juntas?

NIÑO: A mi no i omisión la nasal, alveolar, sonora m  mama

MAESTRA: Anda, ¿no te deja mamá?

NIÑO: si e omisión de la nasal, bilabial, sonora m deja lir omisión de la sílaba sa formada por la fricativa, alveolar, sorda s y la vocal abierta, central a del patio.

NO PASES DE LARGO, 

VISITA GUADIX.

Guadix es una ciudad situada en la falda norte de Sierra Nevada. En época romana se denominaba Julia Gemella Acci de ahí que a las personas de Guadix se les llame accitanos. El nombre actual de la ciudad se remonta a la dominación musulmana, cuando la ciudad se llamaba Wadi Ash.  

Debido a su enclave geográfico, Guadix ha sido históricamente un cruce de caminos al funcionar como enlace natural entre Andalucía Oriental, Andalucía Occidental y el levante español. Actualmente es en este lugar donde la A-92 procedente de Granada toma dirección Almería o Puerto Lumbreras De igual forma ocurre en materia ferroviaria, al ser aquí donde un nudo ferroviario comunica Granada, Almería y Murcia entre sí.

http://youtu.be/XcxGv45ie5I

¿QUÉ PODEMOS VISITAR EN GUADIX?

El monumento más característico es la Catedral, construida sobre una vieja mezquita árabe mezcla de diferentes estilos arquitectónicos. Entre estos estilos podemos encontrar elementos góticos, renacentistas y barrocos, ya que su construcción abarca desde los siglos XVI hasta el XVIII. http://youtu.be/5noblxfsCmw

Entre los monumentos arquitectónicos religiosos destacamos entre otros:

La Iglesia de San Agustín: S. XVIII. Esta iglesia sufrió la invasión francesa al convertirse en cuartel general, quedando prácticamente destruida. Posteriormente fue reformada y se instaló en la misma el Seminario Menor de S. Torcuato (actualmente trasladado a Granada).

El antiguo Convento de S. Agustín o viejo Seminario: su estructura corresponde al tipo conventual ya conocido. Actualmente sirve además, como acceso al recinto amurallado de la Alcazaba.

Iglesia y convento de Santiago: actualmente está considerado como monumento nacional y se construyó sobre una mezquita anterior datando del S. XVI. La fundación de este convento la hizo D. Gaspar de Ávalos, Arzobispo de Santiago de Compostela.

Convento de la Divina Infantita: en la actualidad es sede del convento y centros de enseñanza de la Congregación accitana de la Divina Infantita. Anteriormente fue el palacio de los Alfaro Narváez aunque después de la guerra civil quedó bastante reconstruido.

Iglesia de San Miguel. Convento de Santo Domingo: la Iglesia de Santo Domingo donde hoy se asienta la parroquia de S. Miguel es fundación directa de los Reyes Católicos (17-1-1550, s. XVI). Posiblemente sea la obra de artesonado mudéjar más acabada y perfecta de las existentes en las iglesias de la ciudad con una amplia policromía.

Iglesia de la Magdalena: actualmente se está rehabilitando como escuela taller promovida por la propia iglesia diocesana.

Iglesia y convento de San Francisco: construido en la primera mitad del siglo XVI.

Del Patrimonio artístico militar podemos visitar:

La Alcazaba de Guadix: monumento nacional, es una antigua fortaleza defensiva originaria de la época califal que domina la ciudad desde su colina.

El Torreón del Ferro: Es una parte de la antigua muralla árabe que protegía la ciudad y la encerraba ante ataques, construido aproximadamente en el siglo XI.

Palacio de Villalegre: http://youtu.be/VStGvHofflA

Del Patrimonio artístico civil es interesante:

El Barrio de las cuevas; donde se encuentra la Cueva museo restaurada recientemente.

“El espectacular paisaje de unos cerros arcillosos esculpidos al capricho de viento y agua, habitáculos horadados por puertas y ventanas enmarcadas en cal viva inmaculada,  erizados de blanquísimas chimeneas humeantes,  refrescados por los pozos artesanos y la sombra entrecruzada de verdes parras en su tiempo cargadas de racimos. Desde las atalayas cueveras se divisa, espléndidas, la Alcazaba, la Catedral, las cúpulas de las iglesias, los tejados y terrazas de otros barrios accitanos y la fértil hoya verde del rio Guadix milenario.” http://youtu.be/Dre61iYi7ic

La Calle de la Concepción; antiguamente fue zoco árabe. Actualmente encontramos casas nobiliarias, típicas de los hidalgos, castellanos que se asentaron en la ciudad. Destaca la del Magistral Domínguez.

La Calle de Santa María de Buen Aire; en esta calle se encuentran el Palacio Episcopal, del siglo XVI, Colegio de la Divina Infantita, siglo XVIII, el Palacio de los Marqueses de Villa Alegre, del año 1592.

La Puerta de San Torcuato; data del siglo XVI. Fue reconstruida con posterioridad en mampostería, en época de los Austrias.

El Barrio de San Miguel; con las Iglesias de San Miguel y de la Magdalena y final de recorrido de la carrera del Cascamorras.

El Barrio de la Iglesia de Santiago; sin duda uno de los barrios más característicos de la ciudad. En él se localiza la casa de los Barther de los siglos XVII-XVIII

El Barrio de Santa Ana; fue un antiguo arrabal árabe. Sigue conservando la estructura morisca de angostas y retorcidas calles.

El Parque Municipal; construido sobre una alameda que se remonta al periodo islámico.

Y DESPUÉS DE TANTO ANDAR… ¿QUÉ PODEMOS COMER?

Guadix cuenta con una amplia y variada gastronomía. Generalmente, la cocina de esta ciudad, se basa en los productos derivados del cerdo, como por ejemplo la olla o el potaje. También son dignos de mención los embutidos de  elaboración "casera" y artesanal, entre los que encontramos sus deliciosos jamones, morcillas, salchichas, entre otros. Todo esto acompañado de un buen vino del lugar.
Entre sus platos más típicos podemos citar las migas, el pimentón,  las deliciosas gachas, la zalamandroña o el rin ran, los sustentos y los pestiños. http://youtu.be/-EYcmQ9jTuk
No podemos olvidar la tradición de las habas y la torta salada en la festividad de San Torcuato.
Para terminar una suculenta comida podemos disfrutar de los famosos “felipes” o los deliciosos tocinos de cielo. Como no,  en el mes de agosto y para los amantes de la fruta,  los riquísimos melocotones de la zona de Benalúa. http://youtu.be/IWBCmf1njpk

¡NOS VAMOS DE FIESTA!

Feria de Guadix: Fecha variable, entre el final de agosto y el principio de septiembre.

Cascamorras: 9 de septiembre, declarada Fiesta de Interés Nacional en Junio de 2006. La Fiesta del Cascamorras se celebra en Baza (8 de septiembre)  y Guadix (9 se septiembre). En esta fiesta pueden participar todas aquellas personas que lo deseen. http://youtu.be/hgCNk3TASYs

En el año 1.490, Don Luís de Acuña Herrera, caballero que acompañaba a Fernando el Católico, decidió levantar la Iglesia de la Merced donde antes se ubicaba una ermita mozárabe edificada en el arrabal de la Churra en Baza. Se iniciaban las obras, cuando uno de los obreros, Juan Pedernal, de origen accitano, picando en la demolición de un yesón, oyó sorprendido que de aquella oquedad salía un dulce y lastimoso grito que parecía venir de las entrañas de la tierra, y que decía "¡TEN PIEDAD!". Había encontrado la talla de una Virgen, la cual recibiría desde entonces el nombre de Nuestra Señora de la Piedad, en alusión a la expresión.

El obrero de Guadix dio motivos de graves trastornos entre los obreros por disputarse la posesión del icono, llegando a implicar a las autoridades de las dos ciudades de modo que tuvo que tomar parte la justicia de aquellos tiempos, resolviendo dejar la propiedad y posesión de la imagen para Baza, y el derecho de celebrar anualmente las fiestas religiosas el día 8 de Septiembre, festividad de la Virgen de la Piedad, al Cabildo de Guadix.

Se acordó que si un comisionado de la ciudad de Guadix lograba entrar en Baza y llegar a la iglesia de la Merced sin ser manchado, podría recuperar a la Virgen para Guadix.

Así, los accitanos venían todos los años en romería a celebrar las fiestas religiosas que por derecho les correspondía. La comitiva se trasladaba a Baza acompañándoles un bufón, persona pequeña y generalmente poco agraciada, que tenía la importante misión de distraer a sus señores con bromas y jerigonzas. Es de creer que este bufón fue el precursor del "Cascamorras" actual, y es lógico pensar que aquel criado siendo el encargado del rescate, se encrespara con las bromas y risas de la chiquillada que acudía para mancharle y que de tales mofas intentara defenderse con vejigas atadas a un palo.

Por tanto la tradición de esta fiesta se basa en que este famoso personaje, Juan Perdernal (primer Cascamorras), acompañado de un tamborilero y una comitiva, emulando los primeros años de la celebración, llega desde Guadix hasta Baza para llevarse la imagen de la Virgen de la Piedad. Si consigue llegar limpio, es decir, sin pintar, hasta el convento de la Merced, podrá realizar su objetivo. En su intento, los bastetanos se lo impedirán acompañándole en su recorrido desde la entrada del pueblo hasta la Iglesia de la Merced y manchándolo con pinturas negras azabaches brillantes, que en otros tiempos se hacía  con almagra, azulete, etc . “Cascamorras” retornará a Guadix sin la preciada imagen por lo que los accitanos, en pago por su fracaso volverán a pintarlo y mancharlo utilizando también pinturas al agua, almagra, etc…http://youtu.be/joa3N4i8vzA

Desde hace dos años se hace un cascamorras infantil. http://youtu.be/kumG9ohJ95Q

Fiesta patronal de San Torcuato: 15 de mayo.. En esta festividad aparte de la tradicional procesión de la reliquia de San Torcuato, se realiza paralelamente un festival de rock conocido como "Katillo rock" en el que los grupos de la comarca se dan a conocer actuando junto a artistas conocidos.

Fiesta patronal de la Virgen de las Angustias: El primer fin de semana de noviembre se realiza la bajada de la Virgen desde su templo a la Catedral de Guadix y el segundo fin de semana se celebra la procesión de la Virgen de las Angustias desde la Catedral hasta su templo.

San Miguel, el 29 de septiembre: Fiestas del barrio del mismo nombre.

Santa Ana, el 26 de julio: Fiestas del barrio del mismo nombre.

Nuestra Señora de Gracia: alrededor del 15 de agosto. Fiestas de la barriada de las cuevas, en honor a su Patrona, con procesión del lienzo de la Virgen.

San Antón: la noche del 16 y durante el día 17 de enero; fiesta muy popular en la que los vecinos hacen hogueras por la noche.

Ciclo internacional de Música "Guadix clásica": celebrada durante la segunda quincena de Mayo. Se abre en Guadix uno de los ciclos de música clásica con mayor relevancia dentro del panorama musical andaluz. En él se han dado cita la South London Philarmonic, Manolo Sanlúcar, Carmen Linares, Vicente Amigo, Las Voces Búlgaras, Solistas de Zurich, Camerata Romeu, Coro de la Capilla Real de Madird.

También cabe destacar la Semana Santa accitana, considerada de Interés Turístico Nacional.

Si quieres que te suba la adrenalina no olvides pasar por “la catedral del motor” circuito de velocidad. http://youtu.be/NHZ1KLqXSpw

PERSONAJES IMPORTANTES.

Pedro de Mendoza: Nació en el año 1487. Conquistador español, funda la Ciudad de Buenos Aires.

Antonio Mira de Amescua: ¿1574? - 1644, poeta y dramaturgo español del Siglo de Oro.

Pedro Antonio de Alarcón: Novelista español (Guadix, Granada, 10 de marzo de 1833 – Valdemoro, Madrid, 19 de julio de 1891). Perteneció al movimiento realista. Se trata de uno de los más destacados autores de este movimiento, uno de los artífices del fin de la prosa romántica, autor de “El sombrero de tres picos”. http://youtu.be/bxM1rkVHVxg

José Asenjo Sedano:: (Guadix, 12 de abril de 1930 – Almería, 12 de agosto de 2009) fue un abogado, periodista y escritor español. Ganó el premio Nadal en 1977 por su novela "Conversación sobre la guerra".

¡TE ESPERAMOS!